指導形態の工夫

形　　態	効　　　　　果	課　　　　　　題
学級ＴＴ 本校の算数ＴＴは，教科担任制の趣旨を生かして，担当が教材研究，指導計画の作成，授業の進行を行い，担任が個別指導を中心としたサポートという役割分担を基本としている。	・担当，担任ともに自分の担当教科に集中でき，打ち合わせが簡単に済むようになった。 ・個別指導がしやすい。 ・グループ学習のとき，支援がしやすい。 ・教師も児童も普段の授業と変わらないため，抵抗感がない。 事前 ・授業のねらいを 共通理解する｡ ・必要な道具など の確認をする。 実際 ・T1はT2の情報を共有し，全体の指導把握に努める。 ・T2は支援の必要な児童を把握しながら，T1と連携をとって支援する｡ 事後 ・児童の理解度等について連絡し，今後の計画について確認する。
学年ＴＴ	・多様な意見を引き出すことかでき，数学的な考え方を養いやすい。 ・教師の人数が増えるので，個別指導が充実する。	・人数が多くなるので，集中力に欠ける児童がでやすくなる。 ・Ｔ１が全体の実態を把握することが難しい。 ・空き教室が必要になるとともに，教室移動をしなければならない。
少人数学習
学級と同じ構成 ・児童の希望に教師の意図を加味して編成する。	・個別指導が行き届く。 ・児童全員の意見を取り上げやすい。 ・児童同士の磨き合いができる。	・上位から下位児童までを考えた教材・教具の準備が必要になる。
課題別 ・児童の希望に教師の意図を加味して編成する。	・児童が意欲を持って取り組むことができる。 ・教材研究に集中でき，教材･教具の準備も少なくてすむ｡ ・複数の課題があって，学習する課題の順序が違う場合，同じ学び方を繰り返すので，学習の仕方が身に付き，理解が深まる。	・人数に偏りができる。 ・下位児童の人数が集中した場合，個別指導が不十分になる。 ・単元全体を課題別で進める場合，コースごとの目標の設定が難しい。 ・単元の一部を課題別にし，過程の途中でクロスする場合，児童の既習事項が違う。(進程を合わせる必要がある。)
習熟度別 ・プレテストなどの結果を参考にグループを編成する。 ・児童の希望に教師の意図を加味して編成する。 ・親子でコース選択をする。	・同等の学力の児童が集まるため，指導がしやすい。 ・教材・教具の準備が少なくてすむ。 ・上位から下位児童に応じた指導ができる。 ・それぞれの習熟度に合わせた内容で学習できる。 ・発展的内容を扱うことで数学的な考え方が身に付く。 ・保護者と一緒にグループを考えることができるため，保護者にも子どもの学力の状況を考える機会ができる。	・グループ編成による生徒指導上の問題が出てくる可能性がある。また，それにともなう保護者への説明が必要になる。 ・児童による選択にした場合，実力に適したコースを選ぶようになるまで，何回かの実施が必要である。 ・多様な意見が出にくく，磨き合いがしにくくなる。 ・下位児童のグループの人数が多くなると指導が行き届きにくい。 ・下位児童の目標設定が難しい。
指導計画の中での少人数学習の位置 ・単元全体を少人数グループに分けて指導する。 ・単元の途中(展開)で少人数グループに分けて指導する。 ・単元の終末の復習段階で少人数グループに分けて指導する。

生活に密着した問題の活用

子どもたちの身近にある事柄を提示することで，生活に役立つ算数，数学的な考え方を身に付けさせようと考えた。