小中連携研修会　

生きる力を育む小中連携の在り方について

～「学習指導」，「生徒指導」，「特別支援教育」の観点から～

　変化の激しい社会を担う子供たちに必要な「生きる力」を育むため，確かな学力，豊かな学力，豊かな心，健やかな体の育成が学校教育に求められている。また，授業の質的改善やＬＤ・ＡＤＨＤ等，学習に集中することが難しい児童・生徒への指導上の課題もある。さらに，いじめや不登校等，生徒指導上の課題も発生してきている。

　そこで，同じ地域に生活する児童・生徒の健全育成や学力向上を目指し，小・中学校間で情報交換をしながら，連携して指導に当たっていくことは有意義であると考える。

（１）学習指導の充実を図る→Ａ分科会

　　①　確かな学力（基礎・基本，学習のしつけ，学ぶ意欲等）の育成を図る指導

　　②　小学校と中学校の円滑な連携

（２）生徒指導の充実を図る→Ｂ分科会

　　①　基本的生活習慣の確立

　　②　配慮が必要な児童・生徒への指導・支援（不登校傾向，保健室から見た現状等）

　　③　小学校と中学校の円滑な連携

（３）特別支援教育の充実を図る→Ｃ分科会

　　①　個々の教育的ニーズに応じた指導・支援

　　②　小学校と中学校の円滑な連携

学　級

場　　所

教　　科

単　　元　　名

５年１組

パソコン室

総合的な学習の時間

パソコンで生活を豊かに

５年２組

教　室

国　　語

夏の夜

６年１組

教　室

社　　会

３人の武将と天下統一

６年２組

教　室

外国語活動

What time do you get up?

甲南中学校区共通実践事項・・・５分前行動，３分前着席，１分前黙想

課　　題

協　議　及　び　改　善　策

小　学　校

→

◯　家庭環境・担任からのはたらきかけで学習

　意欲が高まることがある。生活リズムが確立

　できるようにする。

◯　ＴＴ等でその児童にあった課題を出す。

◯　忘れ物や記名忘れに対しては，継続して指

　導していく。家庭との連携を密にする。

◯　学習の仕方・家庭学習のルール等，統一し

　た繰り返しの指導を徹底する。

◯　宿題・家庭学習の習慣化を図る。

◯　児童の自己肯定感が高まるように，宿題や

　家庭学習の内容の質と量のバランスに配慮す

　る。

◯　授業最後の振り返りと家庭学習への導きを

　進める。

◯　小中学校の交流（授業参観等）でお互いの

　学校の様子を見る機会を増やす。

◯　専門性を生かした中学校の先生とのＴＴを

　進める。

◯　中学校では，テスト毎に分野を絞って追試

　している。数回個別指導をしている。また，

　生徒自身でやり直しをするようにはたらきか

　けている。

◯　スケッチについては，図工・美術専門の指

　導主事を招聘し，教職員対象・高学年児童対

　象の研修を実施している。カリキュラムマネ

　ジメントが必要である。

◯　学業指導の徹底のために，聞く・聴く姿勢

　を児童生徒に育んでいく。

◯　小中連携を一歩前に踏み出すための提案

　①　中学校の先生による小学校での出前授業

　②　小学生と中学生との合同の授業の実施

　③　授業を通した授業研究会

　④　中学校への一日体験入学

◯　持続的・恒常的な小中連携を進める。

◯　ＮＲＴの結果をもとに，つまずきやすい傾

　向を把握し，授業の改善・工夫につなげてい

　く。

◯　９年間を見通した家庭学習の手引きが作成

　できるようにしていく。

・　自分の考えを言葉にで

　きない児童への対応（個

　人差・個別化）

・　忘れ物や記名忘れへの

　対応

・　基本的学習の進め方の

　指示

・　基礎・基本の定着

・　家庭学習の自主・意欲

　化

※　中学校で困っているこ

　とや実態を小学校に下ろ

　してほしい。実態（課題

　・予習・授業の流し方）

　が分かると小学校での指

　導に生かしやすい。

中　学　校

・　約分等の簡単な暗算力

　の定着

・　基礎・基本の定着

・　提出物の期限・ノート

　のまとめ方への指導

・　忘れ物の多さ

・　家庭学習の充実

・　絵を描くことの習慣化

課　　題

協　議　及　び　改　善　策

小　学　校

→

◯　登校しぶりのある児童に対しては，家庭と

　の連携や学校全体での情報の共有化を図り，

　ケース会議を開いている。

◯　友達との関わりに困難さのある児童に対し

　ては，対応する際の流れについて共通理解を

　図り，クールダウンできる場所を確保してい

　る。

◯　友達にけがを負わせた際，学校管理下で発

　生した場合は，独立行政法人日本スポーツ振

　興センターの災害共済給付の対象となる。学

　級担任が両方の保護者に説明し，けがを負わ

　せた方には相手方に連絡するよう促してい

　る。

◯　児童生徒の１日の生活リズムを振り返り，

　習い事が負担となっていると思われる場合

　は，精選を本人や保護者に促していく。

◯　遅刻のときには保護者が学校に連絡するよ

　う，しっかりと決めておく。連絡する意義を

　保護者に伝える。

◯　家庭と学校で正反対の態度に表す児童生徒

　がいる。

◯　不登校の児童生徒がどの段階にあるか共通

　理解を図る。

◯　小中学校の円滑な連携のための時間が，な

　かなか確保できない。

◯　中学校が新入学生の状況について聞きたい　

　ので，情報交換ができればよい。

◯　中学校入学説明会で，新入学生に対して授

　業をしてもらう機会があるといい。

◯　保護者とのつながり（糸）を切らないよう

　に粘り強く対応していく。

◯　学校管理下でのけがは予見できたかが争点　

　となる。

◯　生徒指導は全体的な取組と個別の指導の両

　輪。

◯　児童生徒の個性の伸長を図りながら，生徒

　指導を進めていく。

◯　今回の分科会における，ファシリテーター

　を置いてアイスブレーキング・話合いを進め

　ていく姿は，理想の姿であるといえる。

・　廊下や階段の過ごし方

・　登校しぶりや友達との

　関わりに困難さ等の特性

　のある児童への対応

・　休み時間と準備時間の

　区別

・　生活習慣の乱れによる

　遅刻

・　忘れ物の多さ

・　家庭内のＳＮＳのルー

　ル作り

・　中学校に対しての不安

　感を軽減するための方策

・　情報交換の場の充実

・　課題の出し方や部活動

　等の，授業以外における

　系統的な指導の在り方

中　学　校

・　自我の芽生えによる状

　況の複雑化への対応及び

　連携

・　不登校生徒への対応

・　支援体制の確立と遂行

・　生徒が抱えている問題

　の適切な把握

※　規範意識の高さや礼儀

　作法の正しさを継続して

　いくために，小学校での

　指導内容や指導方法を知

　りたい。

　課　　題

協　議　及　び　改　善　策

小　学　校

→

◯　児童や保護者の中学進学に対する不安が軽

　減できるよう，事前の支援学級の参観等を計

　画する。

◯　中学校卒業後の進路も見据えて，早い段階

　から保護者と一緒に考えていく。

◯　情報交換を密にして，児童がよりよい学校

　生活を送れるようにする。

◯　機を捉え，必要に応じた情報交換や情報共

　有の場を設定したい。

◯　学習面で支援を要する児童に対して，支援

　員の数が足りないという現状がある。

◯　早い時期に，特別支援教育の在り方を説明

　する。

◯　支援学級に在籍していた生徒の進路状況を

　知らせることで，児童生徒や保護者の不安が

　軽減できるようにする。

◯　支援が必要な児童生徒への声かけや支援方

　法は，慎重に，丁寧にしていく。

◯　交流学級の生徒たちにも，支援を要する仲

　間への心配り等，「受け入れる環境作り」を

　促す。

◯　支援を要する児童生徒に，どのような配慮

　が必要か，担任・学級の児童生徒にも周知さ

　せる必要がある。

◯　生徒が支援員の支援を受け入れやすくする

　ため，様々な工夫が必要だと思われる。

・　入級指導への保護者の

　理解

・　通常学級にいる合理的

　配慮を必要とする児童

・　支援学級在籍児童と交

　流学級児童との関わり

・　在籍児童の実態把握

・　個に応じた指導

・　学力向上の時間の確保

・　学習意欲を高める指導

・　小中学校の情報交換の

　機会の設定

・　個に応じた進路

・　効果的だった指導や支

　援について，本人だけで

　なく家庭状況を含めた確

　実な引継

中　学　校

・　通常学級に在籍する，

　支援が必要な生徒の増加

　・多様化への対応

・　支援学級に在籍する，

　不登校傾向のある生徒へ

　の登校刺激の与え方

・　支援学級の在籍生徒に

　対する支援の在り方

・　職員・保護者・関係機

　関との連携の在り方

・　３月下旬に開かれる，

　「小中連絡会」以外での

　連携の工夫