小中連携研修会 

平成31年度(令和元年度)は,本校が鹿児島市小・中連携研修会(甲南中グループ)の会場校でした。

 

平成31年度(令和元年度)鹿児島市小・中連携研修会(甲南中グループ)  研究のまとめ

 

1 グループ研究主題

生きる力を育む小中連携の在り方について

~「学習指導」,「生徒指導」,「特別支援教育」の観点から~

 

2 主題設定の理由

 変化の激しい社会を担う子供たちに必要な「生きる力」を育むため,確かな学力,豊かな学力,豊かな心,健やかな体の育成が学校教育に求められている。また,授業の質的改善やLD・ADHD等,学習に集中することが難しい児童・生徒への指導上の課題もある。さらに,いじめや不登校等,生徒指導上の課題も発生してきている。

 そこで,同じ地域に生活する児童・生徒の健全育成や学力向上を目指し,小・中学校間で情報交換をしながら,連携して指導に当たっていくことは有意義であると考える。

 

3 研究の視点

(1)学習指導の充実を図る→A分科会

  ① 確かな学力(基礎・基本,学習のしつけ,学ぶ意欲等)の育成を図る指導

  ② 小学校と中学校の円滑な連携

(2)生徒指導の充実を図る→B分科会

  ① 基本的生活習慣の確立

  ② 配慮が必要な児童・生徒への指導・支援(不登校傾向,保健室から見た現状等)

  ③ 小学校と中学校の円滑な連携

(3)特別支援教育の充実を図る→C分科会

  ① 個々の教育的ニーズに応じた指導・支援

  ② 小学校と中学校の円滑な連携

 

4 研修会の実際

(1)実施日時

     令和元年7月1日(月) 14:00~16:40

 

(2)参観授業及び授業内容

  ① 1~4年:各教室で担任による授業

 

  ② 5~6年:各教室で甲南中学校教諭とのTT授業

学 級

場  所

教  科

単  元  名

5年1組

パソコン室

総合的な学習の時間

パソコンで生活を豊かに

5年2組

教 室

国  語

夏の夜

6年1組

教 室

社  会

3人の武将と天下統一

6年2組

教 室

外国語活動

What time do you get up?

 

  ③ 特別支援学級:知的,自閉・情緒,肢体の3学級合同による生活単元学習の授業

 

(3)分科会報告

  ① A分科会(学習指導)

甲南中学校区共通実践事項・・・5分前行動,3分前着席,1分前黙想

課  題

 

協 議 及 び 改 善 策

小 学 校

 家庭環境・担任からのはたらきかけで学習

 意欲が高まることがある。生活リズムが確立

 できるようにする。

 TT等でその児童にあった課題を出す。

 忘れ物や記名忘れに対しては,継続して指

 導していく。家庭との連携を密にする。

 学習の仕方・家庭学習のルール等,統一し

 た繰り返しの指導を徹底する。

 宿題・家庭学習の習慣化を図る。

 児童の自己肯定感が高まるように,宿題や

 家学習の内容の質と量のバランスに配慮す

 る。

 授業最後の振り返りと家庭学習への導きを

 進める。

 小中学校の交流(授業参観等)でお互いの

 学校の様子を見る機会を増やす。

 専門性を生かした中学校の先生とのTTを

 進める。

 中学校では,テスト毎に分野を絞って追試

 している。数回個別指導をしている。また,

 徒自身でやり直しをするようにはたらきか

 けている。

 スケッチについては,図工・美術専門の指

 導主事招聘し,教職員対象・高学年児童対

 象の研修を実施している。カリキュラムマネ

 ジメントが必要である。

 学業指導の徹底のために,聞く・聴く姿勢

 を児童生徒に育んでいく。

 小中連携を一歩前に踏み出すための提案

 ① 中学校の先生による小学校での出前授業

 ② 小学生と中学生との合同の授業の実施

 ③ 授業を通した授業研究会

 ④ 中学校への一日体験入学

 持続的・恒常的な小中連携を進める。

 NRTの結果をもとに,つまずきやすい傾

 向把握し,授業の改善・工夫につなげてい

 く。

 9年間を見通した家庭学習の手引きが作成

 できるようにしていく。

・ 自分の考えを言葉にで

 きない児童への対応(個

 人差・個別化)

・ 忘れ物や記名忘れへの

 対応

・ 基本的学習の進め方の

 指示

・ 基礎・基本の定着

・ 家庭学習の自主・意欲

 化

※ 中学校で困っているこ

 とや実態を小学校に下ろ

 してほしい。実態(課題

 ・予習・授業の流し方)

 が分かると小学校での指

 導に生かしやすい。

中 学 校

・ 約分等の簡単な暗算力

 の定着

・ 基礎・基本の定着

・ 提出物の期限・ノート

 のまとめ方への指導

・ 忘れ物の多さ

・ 家庭学習の充実

・ 絵を描くことの習慣化

 

② B分科会(生徒指導)

課  題

 

協 議 及 び 改 善 策

小 学 校

 登校しぶりのある児童に対しては,家庭と

 の連携や学校全体での情報の共有化を図り,

 ケース会議を開いている。

◯ 友達との関わりに困難さのある児童に対し

 ては,対応する際の流れについて共通理解を

 図り,クールダウンできる場所を確保してい

 る。

 友達にけがを負わせた際,学校管理下で発

 生した場合は,独立行政法人日本スポーツ振

 興センターの災害共済給付の対象となる。学

 級担任が両方の保護者に説明し,けがを負わ

 せた方には相手方に連絡するよう促してい

 る。

 児童生徒の1日の生活リズムを振り返り,

 習い事が負担となっていると思われる場合

 は,精選を本人や保護者に促していく。

 遅刻のときには保護者が学校に連絡するよ

 う,しっかりと決めておく。連絡する意義を

 保護者に伝える。

 家庭と学校で正反対の態度に表す児童生徒

 がいる。

 不登校の児童生徒がどの段階にあるか共通

 理解を図る。

 小中学校の円滑な連携のための時間が,な

 かなか確保できない。

 中学校が新入学生の状況について聞きたい 

 ので,情報交換ができればよい。

 中学校入学説明会で,新入学生に対して授

 業をしてもらう機会があるといい。

 保護者とのつながり(糸)を切らないよう

 に粘り強く対応していく。

 学校管理下でのけがは予見できたかが争点 

 となる。

 生徒指導は全体的な取組と個別の指導の両

 輪。

 児童生徒の個性の伸長を図りながら,生徒

 指導を進めていく。

 今回の分科会における,ファシリテーター

 を置いてアイスブレーキング・話合いを進め

 ていく姿は,理想の姿であるといえる。

・ 廊下や階段の過ごし方

・ 登校しぶりや友達との

 関わりに困難さ等の特性

 のある児童への対応

・ 休み時間と準備時間の

 区別

・ 生活習慣の乱れによる

 遅刻

・ 忘れ物の多さ

・ 家庭内のSNSのルー

 ル作り

・ 中学校に対しての不安

 感を軽減するための方策

・ 情報交換の場の充実

・ 課題の出し方や部活動

 等の,授業以外における

 系統的な指導の在り方

中 学 校

・ 自我の芽生えによる状

 況の複雑化への対応及び

 連携

・ 不登校生徒への対応

・ 支援体制の確立と遂行

・ 生徒が抱えている問題

 の適切な把握

※ 規範意識の高さや礼儀

 作法の正しさを継続して

 いくために,小学校での

 指導内容や指導方法を知

 りたい。

 

③ C分科会(特別支援教育)

 課  題

 

協 議 及 び 改 善 策

小 学 校

 児童や保護者の中学進学に対する不安が軽

 減できるよう,事前の支援学級の参観等を計

 画する。

 中学校卒業後の進路も見据えて,早い段階

 から保護者と一緒に考えていく。

 情報交換を密にして,児童がよりよい学校

 生活を送れるようにする。

 機を捉え,必要に応じた情報交換や情報共

 有の場を設定したい。

 学習面で支援を要する児童に対して,支援

 員の数が足りないという現状がある。

 早い時期に,特別支援教育の在り方を説明

 する。

 支援学級に在籍していた生徒の進路状況を

 知らせることで,児童生徒や保護者の不安が

 軽減できるようにする。

 支援が必要な児童生徒への声かけや支援方

 法は,慎重に,丁寧にしていく。

 交流学級の生徒たちにも,支援を要する仲

 間への心配り等,「受け入れる環境作り」を

 促す。

 支援を要する児童生徒に,どのような配慮

 が必要か,担任・学級の児童生徒にも周知さ

 せる必要がある。

 生徒が支援員の支援を受け入れやすくする

 ため,様々な工夫が必要だと思われる。

・ 入級指導への保護者の

 理解

・ 通常学級にいる合理的

 配慮を必要とする児童

・ 支援学級在籍児童と交

 流学級児童との関わり

・ 在籍児童の実態把握

・ 個に応じた指導

・ 学力向上の時間の確保

・ 学習意欲を高める指導

・ 小中学校の情報交換の

 機会の設定

・ 個に応じた進路

・ 効果的だった指導や支

 援について,本人だけで

 なく家庭状況を含めた確

 実な引継

中 学 校

・ 通常学級に在籍する,

 支援が必要な生徒の増加

 ・多様化への対応

・ 支援学級に在籍する,

 不登校傾向のある生徒へ

 の登校刺激の与え方

・ 支援学級の在籍生徒に

 対する支援の在り方

・ 職員・保護者・関係機

 関との連携の在り方

・ 3月下旬に開かれる,

 「小中連絡会」以外での

 連携の工夫

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